{"id":984,"date":"2016-04-15T07:29:04","date_gmt":"2016-04-15T07:29:04","guid":{"rendered":"http:\/\/kulturpedagogik.se\/?p=984"},"modified":"2016-05-04T07:11:50","modified_gmt":"2016-05-04T07:11:50","slug":"tema-flyttfaglar-sprakutveckling-och-analys","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/kulturpedagogik.se\/?p=984","title":{"rendered":"Tema flyttf\u00e5glar – spr\u00e5kutveckling, analys och dikt"},"content":{"rendered":"
\"S\u00e5ngsvan\"<\/a>

S\u00e5ngsvan Foto: Bertil Sundberg<\/p><\/div>\n

Det kvittrar i varje sn\u00e5r och s\u00e5ngsvanarna trumpetar. Det \u00e4r v\u00e5r! Nu \u00e4r ett utm\u00e4rkt tillf\u00e4lle att titta upp. Ett tema kring flyttf\u00e5glar engagerar eleverna och knyter samman kunskapskrav i flera \u00e4mnen, vilket st\u00e4rker f\u00f6rst\u00e5elsen. \u00a0Avslutar vi med en exkursion\u00a0f\u00e5r vi tillf\u00e4lle att uppt\u00e4cka\u00a0v\u00e5r n\u00e4rmilj\u00f6. Faktatexter kring flyttf\u00e5glar l\u00e4r oss att m\u00e4nniskor kan l\u00f6sa kriser kring arters utrotningshot. Det \u00e4r en kunskap som v\u00e5ra barn kan ha anv\u00e4ndning f\u00f6r d\u00e5 de m\u00f6ter framtida utmaningar i milj\u00f6fr\u00e5gan.<\/h3>\n

Motivation p\u00e5 flera plan<\/h3>\n

P\u00e5 v\u00e5ren kommer flyttf\u00e5glar tillbaka till v\u00e5ra breddgrader. Det \u00e4r ett utm\u00e4rkt tema att ta upp i skolan d\u00e5 det knyter an till kunskapskrav i olika \u00e4mnen och v\u00e4cker stort intresse bland elever d\u00e5 det knyter an till barns egen verklighet. Inte s\u00e4llan b\u00f6rjar barnen uppt\u00e4cka flyttf\u00e5glarna under sina raster och p\u00e5 fritiden. Dessutom \u00e4r flyttf\u00e5glar en \u201df\u00e4rskvara\u201d som g\u00f6r det lite extra kul och sp\u00e4nnande att f\u00e5 syn p\u00e5 en. L\u00e4ten och observationer kittlar sinnena och \u00e4nnu har jag inte tr\u00e4ffat n\u00e5got barn som inte l\u00e5ter sig fascineras. Att h\u00e5lla kvar intresset genom olika \u00f6vningar i temat \u00e4r en annan fr\u00e5ga. Denna typ av motivation kallas av\u00a0Csikszentmihalyi f\u00f6r \u201dflow\u201d \u00a0och\u00a0handlar mycket om att hitta en niv\u00e5 p\u00e5 utmaningen som matchar\u00a0barnets f\u00f6rm\u00e5ga (William 2013). F\u00f6r att k\u00e4nna att det \u00e4r en\u00a0m\u00f6jlig utmaning m\u00e5ste barnet f\u00f6rst\u00e5 vad hon ska g\u00f6ra och uppleva att hon klarar det. I det h\u00e4r materialet anv\u00e4nder vi ett spr\u00e5kutvecklande arbetss\u00e4tt som en nyckel till att hj\u00e4lpa alla barn att lyckas.<\/p>\n

\"gragas03_original\"<\/a>

Gr\u00e5g\u00e5s Foto: Steve Dahlfors<\/p><\/div>\n

Spr\u00e5kutveckling och dikt i naturen<\/h3>\n

Att arbeta med spr\u00e5kutvecklande metod kan vara en bra v\u00e4g f\u00f6r att f\u00e5 alla barn med p\u00e5 t\u00e5get. Inom det spr\u00e5kutvecklande arbetet understryks betydelsen av barns f\u00f6rf\u00f6rst\u00e5else. B\u00e5de i fr\u00e5ga om \u00e4mne och ord\/spr\u00e5k. Om vi skapar en f\u00f6rf\u00f6rst\u00e5else kommer eleverna att visa intresse och l\u00e4ttare ta sig an uppgifterna. F\u00f6rf\u00f6rst\u00e5else\u00a0innefattar att ta reda p\u00e5 vad barnen redan kan i \u00e4mnet s\u00e5 att alla barn knyter an och samtidigt blir l\u00e4rresurser f\u00f6r varandra, f\u00f6rklara ord och bekanta oss med \u00e4mnet p\u00e5 olika s\u00e4tt. H\u00e4r anv\u00e4nder vi oss av en f\u00e5gelbok p\u00e5 n\u00e4tet f\u00f6r att titta p\u00e5 och lyssna p\u00e5 f\u00e5glar. Vi tittar p\u00e5 var de blivit observerade och bes\u00f6ker n\u00e5gra bon d\u00e4r f\u00e5gelfamiljer g\u00e5r att iaktta live. Allt arbete med barnens f\u00f6rf\u00f6rst\u00e5else \u00e4r ett slags st\u00f6ttning (scaffolding eng.) f\u00f6r att de ska l\u00e4ra k\u00e4nna \u00e4mnet och dess terminologi. Dessutom b\u00f6r vi anv\u00e4nda st\u00f6ttande strukturer som att g\u00f6ra \u00f6vningar tillsammans p\u00e5 tavlan innan vi g\u00f6r n\u00e5got individuellt (Gibbons, 2002). Ytterligare en spr\u00e5kutvecklande \u00f6vning i det h\u00e4r materialet kommer fr\u00e5n Anne-Marie K\u00f6rling. Enligt hennes recept skriver vi en v\u00e5rdikt och h\u00e4mtar inspiration fr\u00e5n naturen. Att uppleva v\u00e5ren och av\u00e4nda v\u00e5ra sinnesintryck i skrivandet kan g\u00f6ra texten s\u00e4rskilt levande.<\/p>\n

\"La\u0308ra<\/a><\/h6>\n

Analytisk f\u00f6rm\u00e5ga kr\u00e4ver tr\u00e4ning<\/h3>\n

Att j\u00e4mf\u00f6ra f\u00e5glar och hitta likheter och skillnader dem emellan \u00e4r en \u00f6vning som b\u00e5de tr\u00e4nar analytisk f\u00f6rm\u00e5ga och \u00e4r spr\u00e5kutvecklande. F\u00f6r att kunna j\u00e4mf\u00f6ra likheter och skillnader m\u00e5ste vi tr\u00e4nga in i faktatexten och anv\u00e4nda specifika ord f\u00f6r att beskriva f\u00f6rh\u00e5llanden. D\u00e5 f\u00e5r vi ocks\u00e5 tillf\u00e4lle att \u00f6va oss att anv\u00e4nda nya ord. I det h\u00e4r materialet har jag valt att fokusera p\u00e5 de central begreppen \u00a0k\u00e4nnetecken, h\u00e4ckning och f\u00f6da. Det \u00e4r utifr\u00e5n de begreppen som eleverna ska s\u00f6ka information om varje enskild f\u00e5gel f\u00f6r att sedan j\u00e4mf\u00f6ra dem med en kamrat. D\u00e4rut\u00f6ver finns det en gloslista f\u00f6r varje text s\u00e5 att vi ytterligare lyfter fram det \u00e4mnesspecifika spr\u00e5ket. Vissa ord kommer igen i flera av texterna medan andra \u00e4r olika. Exakt hur du vill jobba med orden \u00e4r upp till dig. Viktigt \u00e4r dock att lyfta fram dem, b\u00e5de vad de betyder och hur de anv\u00e4nds. Kanske kan varje barn bidra med n\u00e5gra ord fr\u00e5n sin text som ni g\u00e5r igenom tillsammans p\u00e5 tavlan.<\/p>\n

\"havsorn01_original\"<\/a>

Havs\u00f6rn Foto: Steve Dahlfors<\/p><\/div>\n

Konkretisera matematik<\/h3>\n

D\u00e5\u00a0vi l\u00e4ser faktatexter snubblar vi ofta \u00f6ver matematiska f\u00f6rh\u00e5llanden. I samband med flyttf\u00e5glar kan det handla om hur l\u00e5ngt det \u00e4r mellan vingspetsarna eller l\u00e4ngden p\u00e5 f\u00e5gelns kropp. Siffror fladdrar f\u00f6rbi och det \u00e4r l\u00e4tt h\u00e4nt att vi\u00a0inte p\u00e5 riktigt uppm\u00e4rksammar vad det egentligen \u00e4r f\u00f6r storleksf\u00f6rh\u00e5llanden som beskrivs. Det r\u00e5der vi bot p\u00e5 genom att g\u00f6ra konkreta m\u00e4tningar i klassrummet. Vi anv\u00e4nder garn eller sn\u00f6ren f\u00f6r att konkretisera f\u00e5glarnas m\u00e5tt. Vi kan ocks\u00e5 s\u00e4tta upp dem p\u00e5 v\u00e4ggen f\u00f6r att l\u00e4ttare se och j\u00e4mf\u00f6ra hur de f\u00f6rh\u00e5ller sig till varandra i fr\u00e5ga om storlek. P\u00e5 s\u00e5 vis g\u00f6r vi eleverna uppm\u00e4rksamma p\u00e5 m\u00e5ttenheterna och dess relation till verkliga f\u00f6rh\u00e5llanden. De f\u00e5r ocks\u00e5 tillf\u00e4lle att kommunicera kring matematiska f\u00f6rh\u00e5llanden vilket \u00e4r viktigt f\u00f6r f\u00f6rst\u00e5elsen (Malmer 2002) .<\/p>\n

\"Unknown-1\"<\/a>

Storskarv Foto: J J Harrison<\/p><\/div>\n

G\u00e5tor – en faktalek f\u00f6r repetition<\/h3>\n

I materialet finns 11 g\u00e5tor baserade p\u00e5 de olika f\u00e5glarna som vi studerar. De h\u00e4r g\u00e5torna g\u00e5r bra att plasta in f\u00f6r att anv\u00e4ndas som en lek d\u00e4r vi l\u00e4r oss fakta kring f\u00e5glarna. Anva\u0308nd ga\u030atorna fo\u0308r att fo\u0308rho\u0308ra varandra pa\u030a ett lekfullt sa\u0308tt. Ta\u0308vla i lag som i Pa\u030a spa\u030aret eller la\u030at alla vara med var och en.\u00a0<\/span>La\u0308s ett pa\u030asta\u030aende i taget. Den som tror sig veta svaret sa\u0308tter pekfingret pa\u030a sin na\u0308sa. I slutet ra\u0308knar du 1, 2, 3 och la\u030ater alla som vet svara i ko\u0308r.<\/span><\/p>\n

Flera \u00e4mnen –\u00a0en brasklapp<\/h3>\n

Att jobba med flera \u00e4mnen kring ett tema st\u00e4rker f\u00f6rst\u00e5elsen hos eleverna. I det h\u00e4r materialet \u00e4r det l\u00e4tt att knyta an till exempelvis:<\/p>\n