{"id":6079,"date":"2024-06-02T19:27:23","date_gmt":"2024-06-02T17:27:23","guid":{"rendered":"https:\/\/kulturpedagogik.se\/?p=6079"},"modified":"2024-06-02T20:03:24","modified_gmt":"2024-06-02T18:03:24","slug":"forma-sinne-for-lasning","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/kulturpedagogik.se\/?p=6079","title":{"rendered":"Forma sinne f\u00f6r l\u00e4sning"},"content":{"rendered":"\n
\"\"
Aktivt t\u00e4nkande leder till l\u00e4rande.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Svenska elevers l\u00e4sf\u00f6rst\u00e5else har minskat men i somliga klasser lyckas alla elever v\u00e4l trots sv\u00e5righeter och begr\u00e4nsat st\u00f6d i hemmet. H\u00e4r f\u00e5r vi en liten glimt av hur framg\u00e5ngsrika l\u00e4rare kan rusta elever f\u00f6r l\u00e4sningens konst.<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Nyligen observerade och \u00e5terkopplade jag med en l\u00e4rare som \u00e4r en sann n\u00f6rd i \u00e4mnet l\u00e4sf\u00f6rst\u00e5else och hennes grupper brukar lyckas mycket v\u00e4l. H\u00e4r kommer n\u00e5gra punkter fr\u00e5n hennes lektion i en halvklass i \u00e5k 2 som hon st\u00f6dundervisar inom \u00e5rskursens trel\u00e4rarsystem:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Hon \u00e4r noga f\u00f6rberedd med placering av eleverna i par och genomt\u00e4nkta ramar f\u00f6r lektionen. Hon har f\u00f6rberett tavlan.<\/li>\n\n\n\n
  2. Hon ger s\u00e4rskild omsorg om flera elever f\u00f6r att inkludera. En f\u00e5r komma in tidigare, f\u00e5r ett pl\u00e5ster och kommer \u00f6verens om att han f\u00e5r arbeta enskilt. En annan erh\u00e5ller extra instruktion och flera exempel under lektionen f\u00f6r komma ig\u00e5ng med uppgiften.<\/li>\n\n\n\n
  3. Hon \u00e4r i god tid i klassrummet och tar emot och h\u00e4lsar i d\u00f6rren p\u00e5 ett l\u00e5gm\u00e4lt och lugnt s\u00e4tt samt dirigerar eleverna med tecken.<\/li>\n\n\n\n
  4. Vid instruktion talar hon tydligt och klart fr\u00e5n en specifik position framf\u00f6r klassen i rummet.<\/li>\n\n\n\n
  5. Lektionen \u00e4r varierad – de l\u00e4ser i k\u00f6r, diskuterar i par och samtalar d\u00e4refter under l\u00e4rarens ledning.<\/li>\n\n\n\n
  6. Hon ger inte upp efter elevernas f\u00f6rsta reflektionsrunda. Ist\u00e4llet omformulerar hon fr\u00e5gan och l\u00e5ter eleverna borra djupare och fundera mer tillsammans. Hon visar genom detta uth\u00e5llighet och en tro p\u00e5 eleverna. Hon ger dem tid.<\/li>\n\n\n\n
  7. I samtalet bryter l\u00e4raren och gruppen tillsammans ned vad som kr\u00e4vs vid l\u00e4sf\u00f6rst\u00e5else. Vad som f\u00f6rv\u00e4ntas.<\/li>\n\n\n\n
  8. De kommer ocks\u00e5 in p\u00e5 hur man kan st\u00e4lla fr\u00e5gor till texten, olika sorters fr\u00e5gor och en elev lyckas modellera en fr\u00e5ga f\u00f6r gruppen.<\/li>\n\n\n\n
  9. I slutet av lektionen utv\u00e4rderar l\u00e4raren snabbt med eleverna och ger dem positiv feedback.<\/li>\n\n\n\n
  10. L\u00e4romedlet L\u00e4s, stopp, t\u00e4nk<\/em> (Liber) som hon valt att arbeta med ger f\u00e4rgkodning av av olika typer av fr\u00e5gor som visar att svaren kan vara b\u00e5de dolda eller st\u00e5 att finna direkt i texten, vilket hon ber\u00f6r. <\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Framg\u00e5ngsfaktorer <\/h4>\n\n\n\n

    I planeringen av denna halvklass ber\u00e4ttar l\u00e4rare att hon utmanat sig sj\u00e4lv genom att eleverna ska fundera kring vad l\u00e4sf\u00f6rst\u00e5else inneb\u00e4r och dessutom l\u00e4ra sig st\u00e4lla fr\u00e5gor till texten. I reflektionen upplever hon sig som en tidsoptimist och ser att hon beh\u00f6ver fler lektioner f\u00f6r att n\u00e5 m\u00e5let. Hon reflekterar<\/strong> sj\u00e4lv \u00f6ver f\u00f6rb\u00e4ttringar.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Det visar sig ocks\u00e5 att hon har funderat p\u00e5 sin relation till gruppen och deras niv\u00e5 p\u00e5 tillit. Hon \u00e4r noggrann med att alla elever ska fungera i klassrummet och vill utveckla sin relation<\/strong> till dem alla. <\/p>\n\n\n\n

    Under lektionen som jag observerat l\u00e5ter hon eleverna t\u00e4nka tillsammans. D\u00e5 barnen f\u00e5r g\u00f6ra detta fungerar eleverna som resurser f\u00f6r varandras l\u00e4rande<\/strong> (Wiliam 2013). Genom detta f\u00e5r de tillsammans med l\u00e4raren fram vad som f\u00f6rv\u00e4ntas<\/strong> – explicit undervisning<\/strong>. Hon utvecklar p\u00e5 detta s\u00e4tt elevernas f\u00f6rm\u00e5ga att t\u00e4nka om sitt t\u00e4nkande. De blir mer varse vad som kr\u00e4vs.<\/p>\n\n\n\n

    De kommer fram till att:<\/p>\n\n\n\n