![](\"https:\/\/i0.wp.com\/media1.kulturpedagogik.se\/2018\/10\/img_8296.jpg?resize=640%2C890\")
I l\u00e4gre \u00e5ldrar har vi uppdraget att l\u00e4ra barnen att automatisera f\u00e4rdigheter s\u00e5som att l\u00e4sa men \u00e4ven exempelvis taluppfattning inom matematiken. N\u00e4r vi automatiserar kunskaper betyder det att vi f\u00f6rankrar dem i l\u00e5ngtidsminnet. D\u00e5 vi lyckas med detta underl\u00e4ttar vi elevernas f\u00f6rm\u00e5ga att t\u00e4nka d\u00e5 deras n\u00e4rminne frig\u00f6rs (Hattie & Yates 2014:75ff).<\/p>\n
F\u00f6r att automatisera kr\u00e4vs flit och m\u00e5nga repetitioner, n\u00e5got som vi f\u00f6rs\u00f6ker \u00e5stadkomma tillsammans med eleverna i klassrummet. Idag jobbade vi med barnens taluppfattning f\u00f6r talet 5. Dagen till \u00e4ra b\u00f6rjade vi anv\u00e4nda v\u00e5rt nya \u00e4ppeltr\u00e4d som vi tillverkat f\u00f6r att \u00e5sk\u00e5dligg\u00f6ra p\u00e5 ett konkret s\u00e4tt hur m\u00e5nga \u00e4pplen som representerar olika tal. Att arbeta med praktiskt material inom undervisningen \u00e4r ett s\u00e4tt att g\u00f6ra matematiken verklig. I Piag\u00e9ts begreppsv\u00e4rld omtalas detta som ett s\u00e4tt att ge barn \u201dinre bilder\u201d av matematiska begrepp (Malmer 2010). Detta gynnar alla barns taluppfattning och f\u00f6rst\u00e5else f\u00f6r \u00e4mnet och inte minst barn med inl\u00e4rningssv\u00e5righeter enligt Gudrun Malmer i\u00a0Bra matematik f\u00f6r alla. <\/em><\/p>\n Denna vecka g\u00e4llde det allts\u00e5 talet 5. Vi talade om hur \u00e4pplena kan delas p\u00e5 olika s\u00e4tt i tv\u00e5 h\u00f6gar. P\u00e5 s\u00e5 vis utr\u00f6nande vi femkamraterna. F\u00f6r varje tillf\u00e4lle flyttade vi \u00e4pplen f\u00f6r att synligg\u00f6ra vad vi pratade om. Som avslutning delade jag ut 5 ”pluppar” till varje elevpar. Nu skulle de turas om att g\u00f6mma och klura p\u00e5 femkamraterna. \u00c4ven denna \u00f6vning var mycket omtyckt och det var p\u00e5tagligt att barnen uppfattade det som en utmaning p\u00e5 sin niv\u00e5 och gjorde m\u00e5nga olika kombinationer av g\u00e5tan f\u00f6r varandra i trivsamt samspr\u00e5k.<\/p>\n![](\"https:\/\/i0.wp.com\/media1.kulturpedagogik.se\/2018\/10\/img_8299.jpg?resize=860%2C1147\")
D\u00e4refter st\u00e4llde sig Helena vid tavlan. Nu beh\u00f6vde vi dra oss till minnes vilka kombinationer vi funnit. Att f\u00e5 lov att t\u00e4nka efter \u00e4r viktigt f\u00f6r att kunskaper ska fastna, etsas in, i l\u00e5ngtidsminnet. Det \u00e4r det \u00e5terkommande tillf\u00e4llet att f\u00e5 lov att dra sig till minnes och t\u00e4nka<\/em> som g\u00f6r susen. Och det \u00e4r precis det vi \u00e4r ute efter d\u00e5 vi talar om automatiserad kunskap.![](\"https:\/\/i0.wp.com\/media1.kulturpedagogik.se\/2018\/10\/img_8301-2.jpg?resize=796%2C640\")
Tillsammans t\u00e4nkte vi nu ock klurade ut femkamraterna igen medan Helena antecknade alla p\u00e5 tavlan en efter en. Ibland fick vi anv\u00e4nda fingrarna som konkreta representationer f\u00f6r att t\u00e4nka. D\u00e5 detta var gjort delade vi upp oss i v\u00e5ra halvklassgrupper. Barnen satte sig i ring p\u00e5 mattan och fick nu dra vars ett kort. D\u00e4rp\u00e5 var det dags att mingla och f\u00f6rs\u00f6ka hitta en kamrat med vilken man kunde bilda talet 5 om man slog ihop sina kort. D\u00e5 alla funnit sina kamrater satte vi oss ned, tittade p\u00e5 korten och samtalade om dem. Att samtala \u00e4r ett bra s\u00e4tt att bef\u00e4sta kunskaperna.![](\"https:\/\/i0.wp.com\/media1.kulturpedagogik.se\/2018\/10\/img_8303.jpg?resize=860%2C645\")
Efter korten med talen (som ju \u00e4r abstrakta representationer) var det dags f\u00f6r lite mer konkret \u00f6vning. Nu tog jag fram en burk med ”glaspluppar” som \u00e4r sk\u00f6na att h\u00e5lla i handen och bl\u00e4nker s\u00e5 fint. Jag tog fem ”pluppar”i handen och skakade dem. Nu lade jag ned ett antal p\u00e5 mattan medan jag g\u00f6mde de andra i handen. Barnen fick nu alla tillf\u00e4lle att svara p\u00e5 varsin fr\u00e5ga. Om jag l\u00e4gger ned 3 ”pluppar” p\u00e5 mattan – hur m\u00e5nga har jag d\u00e5 i handen? osv. Det tyckte de var mycket sp\u00e4nnande. ![](\"https:\/\/i0.wp.com\/media1.kulturpedagogik.se\/2018\/10\/img_8305.jpg?resize=860%2C1147\")
<\/p>\n
![](\"https:\/\/i0.wp.com\/media1.kulturpedagogik.se\/2018\/10\/img_8306.jpg?resize=860%2C1147\")
V<\/em>\u00e5ra anstr\u00e4ngningar idag tycks ha inspirerat eleverna. Under den fria leken var det flera barn som ville \u00f6va p\u00e5 att skriva tal p\u00e5 tavlan. Att skapa en numerisk milj\u00f6 (L\u00f6wing i Forsmark 2011) betonas f\u00f6r att barn ska vilja l\u00e4ra matematik och inspirera varandra.<\/p>\n